摘   要：“5+2发展课堂”教学模式的构建是基于建构主义学习理论、深度学习教学观，尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动、有目的地去感受、理解和应用知识的改革行动。通过理念普及，推广学习，多学科课堂教学实践，聚焦重点环节，进行深入探索。以反思促完善，边总结边提升，让这个教学模式变得更完善、更有效，进而更好地服务于学校的教学发展。

关键词：发展课堂 教学模式 实践与反思

一、教学模式的构建

当前高中教学的主要矛盾是教学质量低层次徘徊和社会各界较高期盼之间的矛盾，为解决这一矛盾，需要积极探索高质量课堂教学模式，“5+2发展课堂”应运而生。“5”是指课堂教学应该遵循的“导思探展评”五个基本环节，即“问题导学——自主思考——合作探究——交流展示——反思评价”。“2”是指两项基础性工作，即教历案“一课三备”与统一使用工作和课时作业自编、定时、限时、统一完成工作。“发展”是指通过课堂教学促进学生核心素养和教师教学素养的双发展。其中“2”是基础，“5”是关键，“发展”是最终目的。“2”一项着眼于课前，一项着眼于课后，做到“瞻前顾后”“5”立足于课堂，整合起来，构成完整有效的课堂教学系统。

图1  “5+2发展课堂”教学模式

“5+2发展课堂”是在“三新”背景下提出的一种有效的课堂教学模式。该模式有“三抓”：一抓课前，做好教历案的“一课三备”工作，发挥骨干教师的引领作用，促进各学科组成员间的协作，助力青年教师的专业成长，提高备课质量、补齐短板，整体提升学科的教学质量 ；二抓课堂，落实好“导、思、探、展、评”五个教学环节，五个环节相辅相成，是学本课堂、高效课堂的普遍行动指南，其核心要义在于协调好教师主导与学生主体的关系，改“满堂灌输”“被动接受”的教与学为“启发指导”“合作探究”的教与学，让课堂变学堂，使“要我学”变成“我要学”，努力实现“学进去、讲出来、练到位”的教学目标，最终优化课堂生态，促进学生知识积累、能力提升、素养发展；三抓课后，就是做好课时作业自编、定时、限时、统一完成工作，为解决学生课后作业过多、过滥的状况，学校决定各年级各学科由学科核心组统一编写课时作业，严控数量、保证质量，确保学生当天作业在校全部完成，为学生留出充分的自主学习时间。

二、教学模式的理论依据分析

（一）建构主义教学观

教学是由“教”与“学”两部分组成的，是一个双边活动。建构主义教学观强调的是“以学生为中心”的科学教学，认为学习不是由教师将知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，这种建构是无法由他人代替的。即学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义建构而获得的。建构主义教学观吸收了前人的一些教育心理学思想，指出了学习者在学习中的积极性和建构性，并提出了很多具有创造性的教学观念，如合作学习、情境教学等，这对于深化当前的教育教学改革意义深远。“支架式”教学理论作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视。“支架式教学”认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，为此，教师应该为学生的学习搭建“支架”， 通过搭建“脚手架”、创设问题情境、独立探索、协作学习、效果评价等一系列环节，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。

（二）深度学习教学观

深度学习就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是一种相对高认知水平的学习活动，强调知识 的理解、应用与迁移，可促进学生高阶思维和复杂技能的发展。学生在进行深度学习时的表现为能够主动参与各种学习活动，并积极体验、深入思考。具体表现为能够在新旧知识之间建立联系，能够理解知识所蕴含的基本思想和方法，并能将其应用于解决真实情景中的问题。深度学习教学观认为教师应整合学习材料，以提供有利于学生建立新旧知识、知识与方法等联系的学习内容，同时创设有助于激发学生学习兴趣、促进知识生成或应用的情境，或设置系列化、进阶化的活动任务，如此可有效指导学生的学习。

  （三）、教学过程最优化理论

教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程在最优化的范围内发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化理论可概括为“以最小代价取得相对最好的教育效果”，它是把教学过程看成一个系统，综合地研究教学过程，有助于我们找到全面提高教学质量的途径，对教师的教学活动具有指导意义。

教学模式是基于建构主义学习理论和深度学习理论产生的一种教学模式。在教学模式中，导学、自学、互学环节是教师创设情境，聚焦问题，引导学生与自己对话、与情景对话、与他人对话的阶段；助学环节是帮助学生进行意义构建的阶段；拓学环节是教师对学生的思维及学法进行引导提升，以实现知识迁移和问题解决的阶段。

三、教学模式的实践与探索

（一）理念普及，推广学习

教师是课堂教学行为的执行者，他们对于新教学模式的接受程度会直接影响到“5+2发展课堂”教学模式的课堂实践效果。因此为了顺利开展“5+2发展课堂”教学模式课堂实践，学校在推行该教学模式之初，就利用教学工作会、教研组长会、集体备课会等多层次会议，并以文件、讲座等形式向教师们普及了该教学模式的理论依据和概念内涵。在普及推广该教学模式的过程中，学校广泛听取了一线教师反馈的意见和建议，并及时对该教学模式的推行方式进行了调整和完善。通过普及和推广过程，教师们统一了认识、更新了教学理念，如此有助于“5+2发展课堂”教学模式的顺利施行。

（二）多学科课堂教学实践

学校在完成了理论论证，并初步确定了各环节的内涵后，就进入了课堂教学实践环节。因为不同学科之间存在明显的差异性，且不同层次学生的学习效果也不一样，所以为了使“5+2发展课堂”教学模式真正落地，并在课改实践中产生积极的效果，学校采取了以下措施：

1.在全校范围内开展“5+2发展课堂”教学模式课堂教学实践月活动，由此组织教师进行广泛的教学实践。

2.将“5+2发展课堂”教学模式的课堂教学实践作为各学科教研组、备课组集体备课的主题，然后不断完善细节，以使其符合学生的认知规律、学科特点、课型特点。

3．在青年教师、骨干教师、学科带头人中组织“5+2发展课堂”教学模式课堂教学研讨观摩课，以集思广益，进而摸索出该教学模式与学科教学结合的好做法。

4.在教师中广泛征集将“5+2发展课堂”教学模式应用于课堂教学的优秀案例、教学反思、校本研究论文、课堂实录等，以积累实践经验。

（三）聚焦重点环节，进行深入探索

学校通过总结前几阶段的课堂实践和探索经验，同时综合分析遇到的困惑，决定将研究重点放在五个环节中的一个环节上，然后由此得出了“一环多案、环环不同”的多路教学经验，如此可使“5+2发展课堂”教学模式在解决学科差异性、课型差异性方面起到更好的作用。

（四）“5+2发展课堂”教学模式课例展示

以人教版高中政治选择性必修二第八课第一框“自主创业 公平竞争 ”为例，展示“5+2发展课堂”教学模式在课堂教学中的实践。

案例：省级公开课“ 自主创业 公平竞争 ”的教学设计

总议题：创新创业创青春、公平竞争强担当

（一）议题一：活力青春、寻创业之路

社会观察----情境导入  思考探究----讨论展示

⊙任务1：精诚合作，选择哪种经营主体？学习小组合作探究，拟定创业计划书并选派代表展示。

⊙任务2：分头行动，怎样助力创业成功？

（二）议题二：共赢青春、守竞争之道

案例1 长沙市天心区人民法院经过审理， 一审判决被告洛旗公司和凯郡昇品公司停止在全国范围内与“茶颜悦色”相同或近似装潢的广告宣传、虚假宣传等不正当竞争行为，并赔偿“茶颜悦色”的经济损失及合理维权费用累计170万元。（《今日说法》 20220511 两“茶”之争）

洛旗公司使用的与茶颜公司使用的外部轮廓相同、底部色彩相同、英文文字及色彩相同、茶叶片及色彩基本无差别、中文文字及色彩高度近似、排列组合相同，构成高度近似，故可认定两者在消费者中形成了较高的混淆度。茶悦公司于2015年10月21日即已开始使用，并于2016年后期开始在门店中统一、稳定地使用，在消费者中形成了一定影响。而洛旗公司最早使用被诉侵权商业标识的时间为2017年8月，晚于茶悦公司开始使用的时间。

⊙任务3：结合本案的一审判决，阐述在依法经营的过程中，对公司经营者有何启发？

⊙任务4：实战演练，如何破创业困扰？

（三）议题三：热血青春、担时代之责

⊙任务5：课堂微辩论   正方： 广告在现代社会中利大于弊

反方： 广告在现代社会中弊大于利

（四）感悟提升－评价反思

鼓励更多社会主体投身创新创业。成功的创业者需要具备一系列素质。创业者从事经营活动、必须遵守法律法规、遵守社会公德、商业道德，诚实守信，接受政府和社会公众的监督，承担社会责任。只有积极承担社会责任的企业才是最有竞争力和生命力的企业。企业既要追求经营利润、又要坚持诚信原则；既要讲求经济效益，又要承担社会责任；既要实现自身发展，又要饮水思源、回报社会、造福人民。总之、要坚持经济效益和社会效益的统一。

四、“5+2发展课堂”教学模式的实践效果及反思

“5+2发展课堂”教学模式的构建是基于建构主义学习理论、深度学习教学观，尊重学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动、有目的地去感受、理解和应用知识的改革行动。经过近四年的实验研究，我们发现：

首先，“5+2发展课堂”教学模式能有效避免课堂学习中的“假性主体症”现象。因为在此教学模式中，教师教学方式的变化，会促进学生学习方式的变化，由此可避免学生的主体地位只在表面上得到尊重，学习方式在形式上虽体现为自主合作探究，但实际上由于教师缺乏充分地引导，使得学生的思维探究活动仍维持在较低的水平上而造成的假象。

其次，“5+2发展课堂”教学模式能够推动学生的思维活动由浅入深有序发展。教师通过一系列问题或主题活动，帮助学生进行知识与思维的有机整合，然后在解决问题的过程中引导学生实现深层学习，如此可推动学生形成核心素养并实现可持续发展。经过持续的课堂观察，我们 发现采用该教学模式后学生在课堂上的思维更活跃了，应用学科知识、学科思维解决实际问题的能力也更强了。

再次，“5+2发展课堂”教学模式具有很强的灵活度和包容性。它基于建构主义和深度学习理论教学框架，既能解决教学浅表化、碎片化等问题，又能有效避免传统教学中被动学习、填鸭式教学等现象。从该模式本身的内涵来看，其教学环节并不涉及具体的实践操作细节，且具有开放性和弹性，因此在不影响教师发挥教学风格的情况下，可以根据教学需要，在每个教学环节都选择合适的教学方法，即教师有很大的自主发展空间。

低头走路，更要抬头寻路，回头看路。“5+2发展课堂”教学模式作为一个正处于研究探索中的新教学模式还有很长的一段路要走。对此我们唯有以反思促完善，边总结边提升，才能让这个教学模式变得更完善、更有效，进而更好地服务于学校的教学发展。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《“三新”背景下“5+2发展课堂”的实践研究》中期研究成果。（李志国1 滨海县明达中学  沈 磊2江苏省滨海中学）

 【责编 李媛】