如果说教育是一场修行,那么语文教学是一场诗意的摆渡。
让学生在朗诵中收获自信
人教版七下教材有篇课文《黄河颂》,每次教学这篇我都会动容。我永远清晰地记得多年前的那堂语文课。我如常走进教室,全班同学忽然全部起立,昂首挺胸地高声诵读《黄河颂》,在他们声情并茂、抑扬顿挫的朗朗书声里,我感受着黄河恢弘磅礴的力量和伟大坚强的品格,深深震撼……我问:“你们怎么忽然朗诵课文?”当时的课代表,也就是这位毕业生,领头说:“我们看到老师最近心情不好,特意悄悄排练这个朗诵,想让你振奋起来!”那一刻,动人的诵读和灼灼的关怀复苏了我的泪腺。我努力地克制住夺眶而出地泪水,轻轻地说:“谢谢!我们上课!”我能给他们最好的回馈就是高效精彩的语文课。后来,我的语文课设置了课前诵读环节,一直沿用至今。
每堂语文课前,都会有一名学生按座位顺序上台领读新学课文或必背古诗文。全班同学则昂首起立,按开学时所教的仪态——“左手托书脊,右手执卷端”,高声跟读。爱诵读的学生得到展示的机会,内敛的同学有了锻炼开口的机会。而我,提前让学生进入了专属语文课堂的氛围。再在课堂读课文时加以鼓励,朗诵的影响便如蝴蝶效应一般。如:学生上课回答问题积极大方,班上举办语文活动个个都跃跃欲试,连晨读背诵都是那么高效且昂扬。上届九年级学生的晨诵常常令我感动,情不自禁为赠诗他们:庭樟灼灼轻铺道,稚子悠悠懒扫秋。巢燕高吟鸿鹄志,初阳朗照我神州。
班上有个叫阮心怡的学生,刚来时腼腆话少,成绩一般。我发现她虽无朗诵基础但音色好,就鼓励她参加“最美读书声”活动。然后为她择选朗读篇目《金色花》,利用课间训练月余,期间跑遍校园角角落落拍摄素材制作背景视频。得知她家境困难没有像样的衣服参赛,便把自己的衣服发饰借她。她不负所望,在市教育局举办的朗读决赛中获二等奖,在县教育局举办的中小学生艺术特长比赛中获一等奖,并被推荐报考阳新一中艺术生特招。她,不再是从前那个腼腆局促的“小透明”了!
让学生在阅读中收获书香
在这个推广全民阅读的时代,学校打造书香校园,教材设置名著阅读要求,语文课堂应该发挥阅读教学的主要阵地作用。开学第一堂语文课,我便传授古往今来都实用的阅读方法——圈点勾画批注法,指导学生在阅读教材指定名著时有效运用,并且营造良好的阅读氛围,让阅读真实发生。这一方法不仅实现精读,更能引导学生走向深度阅读。
九下教材名著必读《儒林外史》是浅易文言文读本,阅读困难却主题深刻。为促使学生精读,我在班上举办《儒林外史》白话故事会,提前两个月让学生用圈点勾画批注法通读全书,然后选定喜欢的章回进行深度阅读,再在故事会上按自己的理解讲述小说情节。当我把故事清单张贴出来时,大家热血沸腾,开讲时更是喜不自胜。印象最深的是贾子谦同学,他一上台就把黑板擦当醒堂木,重重一拍,全班精神一振。“话说……”,他用古代说书人的腔调绘声绘色道出精彩故事内容,大家聚精会神地聆听,时而鼓掌,时而喝彩,仿佛古代茶楼说书博得满堂喝彩连连。此外还有“爱读书”分享会全员分享枕边读物,“我最喜爱的课文人物”交流会深入感受人性的光辉等等,无一不激发学生的阅读热情。
每逢世界读书日活动,学生们纷纷把自己的阅读成果以手抄报的形式呈现出来,我便择优张贴在教室墙上,营造书香氛围。班主任总说:这是咱们教室最美的风景线!他们的阅读成果平时则体现在读书笔记上。读《西游记》时,李琳同学的读后感《永恒的沙僧》、柯火炬同学《〈西游记〉——临渊之鉴》皆获得县一等奖,并被知名公众号刊登。
阅读的热情和成果直接助力写作水平提升。往往到了八下,学生的作文便比七年级刚来时有了质的飞跃,表达妙语连珠,构思别出心裁,常有学生的作文可作为范文张贴上墙,或者在各类刊物频频发表。尤其是那个叫柯火炬的学生,把《刘姥姥进大观园》改编成剧本并进行续写,供全班演绎课本情景剧。也许这个刚来时含蓄内敛、作文平平无奇的同学,从此可以成长为一个小作家!
让学生在课堂中收获兴趣
执教十载余,我的课堂教学渐渐形成了自己的风格,譬如根据文体融贯听说读写思、提升学生的思维能力、激发学生的学习内驱力……
为了巩固学生课堂所得、训练学生思维能力,每次学完新课我都会设计一个环节——用一句话诗意概括课文。一开始,学生们有的翻笔记,有的若有所思,陆陆续续上黑板写,后来争先恐后地上去写,怕黑板写满了没法展示他们的思考成果。抢不上的学生抱怨:“一个黑板写不下啊,只能写在纸上!”看着他们概括课文主旨的凝练语言,我切实感受到思考在发生,学习在发生。而这一举动,让他们对语文课充满了认真与期待。
“写”也是课堂教学的一项重要任务目标。中学流行一个口头禅:一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。所以对于古诗文新授课,我会讲解格外细致生动。学生说最喜欢学文言文和古诗词。
有一次学完《诗词五首》便鼓励大家尝试创作,没想到他们热情高涨,有几个学生合写“诗集”送到办公室给我看。不仅取了奇奇怪怪的笔名,还可可爱爱地指定先读哪一篇。虽不合格律,却精神可嘉。看着反复推敲的痕迹和几十首的数量,我极为惊喜,要知道他们从前连作文都写不通顺。他们真的在认真学习!
对于愿意学习的学生根据文体内容和教学目标设计好听说读写思。那不爱学习的学生怎么教呢?之前半路接手过一个学语文几乎毫无兴趣的班,我日夜冥思苦想:怎么让知识以他们乐于接受的方式传授给他们?——课本情景剧。我仍然记得学习《智取生辰纲》这一课对本就基础不好的他们有多难,有些学生连书都不翻开。于是,我说“大家有没有玩过课本情景剧?”话一出,全班眼睛都亮了。我顺势给他们讲解什么是课本情景剧,要分演员组、道具组、场景组之类,“玩”之前要弄清楚体裁知识、课文内容、人物形象特点……书都不翻的学生竟然认真做起了笔记。默读课文时,一个个恨不得钻进课本里理清小说三要素。有的查字典疏通生字词,有的举手问难句怎么翻译,有的因为人物性格特点热烈讨论,课堂终于有了生机。正式表演时,全员投入,精彩绝伦,就地取材的自制道具和简易场景设计也十分巧妙。扮演白胜的同学把其中唱词有模有样地唱出来,实在震撼。从那以后,这个新接手的班慢慢喜欢上学语文。
何其幸,能有效参与并指导学生成长成才!何其幸,能踏上语文教学的诗意征程!以文载道,以教启智,在字句的密林里探赜索隐,于文化的长河中摆渡心灵,静待满树繁花。
【责编 李媛】
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