双减教育理念下小学语文阅读教学策略

随着社会经济的不断发展，国家的教育变革也随之而来,随着国家“双减”政策的实施，小学校内取消了原有的过重的作业，也叫停了对学生的课外培训。“双减”政策的推行无疑是制止错误的教育内卷观念，将学生的教育拉回到正轨之上。这样的政策能够让学生拥有更多的自主思考时间,也避免了学生之间为了竞争而花费的无用功，使学生的学习达到事半功倍的效果。但这让所有教师和家长都措手不及的政策理念之下，人们对学生的学习不由得产生了担忧。如何才能在“双减”教育理念之下，既让学生充分理解课堂上复杂的课程，充分巩固所学知识，又能够减少学生课业负担，让学生拥有更多娱乐活动的时间？这成为语文教师未来探索的方向，在此理念之下，笔者为“双减”教育理念下小学语文阅读教学提出如下建议。

1、优化教学体系构成

传统教学体系之中，过于偏重课堂上对知识点的讲解，包括对字、词的讲解。老师笼统地布置课前预习的任务，而将大量的知识点学习任务汇集到课堂当中，学生在短短的四十分钟到四十五分钟的课堂时间之内要学习整篇课文的生字、词语以及文章解释。而课堂结束之后，由于繁重的课堂任务无法让学生对知识点全盘吸收，老师便采取课后作业的方式来弥补这一缺陷，包括让学生在课后对字词进行抄写,对文章进行背诵等。在这样的课堂模式之下，学生的阅读能力不仅没有获得提高，而且还加重了学生的课业任务。

“双减”教育理念的推行之下，小学语文教师也在不断优化教学体系，包括缩短让学生抄写背诵的时间。但这样的方式还远远无法满足学生的现实需要。这个时候应当转变教育体系的构成，首先体现在课前，老师应当明确课前的预习目标，包括对文章的背景及情感的了解。而课中则应当赋予学生更多的语文阅读时间，先通过自我阅读、自我讨论来加深学生对阅读材料的印象，然后通过老师领读以及重难点讲解来丰富学生的知识。课后老师要做好对文章知识结构的框架体系，方便学生能够在课后对知识点进行复习。同时给予学生更多的自主学习空间，让学生探索课文之外的内容。

例如在小学语文课堂中在讲解《曹冲称象》这节课的过程中，老师可以先将需要重点学习的字词告知学生，并告诉学生课文的背后有着有趣的故事。学生可以回家通过自我查找资料或是在家长的帮助下查找相关资料，了解曹冲称象背后所蕴含的道理。上课期间，老师可以针对学生自我查找的问题进行自由讨论，并邀请一些学生来讲讲自己在查找资料中所发现的内容。在学生的自由讨论之后，老师再引入对课文的学习。老师可以先通过全文领读让学生了解到整篇文章的内涵，再通过重点字词讲解来让学生理解字词意思。而课后则可以让学生对该故事进行发散，例如曹冲称象是使用了科学的思维方法才完成了这样一项艰难的任务，那么是否还有其他类似的故事，也可以作为课文的引申。学生们通过自我学习能够获得对文章知识点更深刻的印象，从而通过优化教学体系来达到提升学生学习能力的目的。

2、发挥学生主体作用

阅读教学的目标并非让学生达到同样的学习目的，获取同样的学习内容。正如“一千个人，有一千个哈姆雷特”每个学生都各自有自己的特点，不同的学习方法、理解能力、学习能力和兴趣爱好都会让学生在阅读中有不同的发现。传统教学模式中的“输入式”教学方式实际上禁锢了学生的思维。教师应当根据“双减”政策的内容，通过“以学定教”的方式，以学生的个性进行分析，从而制定最适合学生的教学方式。“双减”政策的出现正是丰富学生课外学习时间的最佳方式，学生能够通过主动思考、主动学习来提升自我学习能力、培养创新意识。例如在学习《我爱故乡的杨梅》这篇文章的过程中，老师可以先让学生自己对杨梅进行自我描写，通过学生自我品尝杨梅或者对杨梅的记忆来说说自己对杨梅的感悟。有兴趣的同学也可以对家乡的特色水果进行一定的描写，在课堂上能够积极探索新水果的同学可以获得免除一定课业的奖励。通过这种方式，学生主动加入到学习的过程中，也在上课前充分了解到杨梅的特点，还能够运用到课堂上学习到的修辞手法来形容家乡的水果。通过这样的学习方式能够达到事半功倍的效果。

3、拓展作业设计形式

“双减”政策下，不仅仅要将目标定位于提升学生的综合学习能力以及综合学习素质，更是要让学生从传统繁重的课业压力中有所解脱，真正感受到学习的魅力。那么在作业的设计上应当是“双减”理念之下要进行改革的重点。单一的课堂作业不但会让学生失去学习的乐趣，也会让学生远离课文真正的中心思想，仅仅想完成课业任务。这时可以从多角度进行作业的设计，包括从“听说写”这三个层面出发。从“听”的角度出发，则是，学生之间可以互相以自己认为符合文章感情的阅读方式来朗读课文，也可以通过听课文后所附带的音频来体会文章的思想。大量的聆听会加深学生对课文的印象，也会加强学生对语文的语感，帮助学生理解文章的思想感情。从“说”这个角度出发，则是学生可以与家长、老师或者同学互相讨论文章内容，互相说说自己在搜索资料中找到的故事。让学生敢于表达、乐于表达，通过将所学知识进行阐述也会加强学生信心，更能够巩固强化所学知识。而“写”这个角度并非让学生沉迷于传统的“写作业”的模式，而是让学生可以将自己所学所感写出来，通过自主发散的意识培养相应的写作能力，也让学生在写的过程中更深刻地了解到作者的情感。除了这几个层面的改变之外,还能够通过一些表演或者画画等个性化的作业形式，让学生自主选择，通过有趣的作业形式让学生对“作业”更感兴趣。

（供稿单位：衡阳县洪市镇太山小学）

 【责编 李媛】